새롬동 수학학원

혼자 공부할 때 드러나는 두 가지 신호부터 나누어 보기

스스로 공부하는 시간을 늘리려는 학생이라면 먼저 ‘얼마나 오래 앉아 있었는가’보다 과제를 처리한 방식부터 살펴볼 필요가 있습니다. 정의를 알고 있는 것처럼 보이지만 문제의 조건에 맞게 적용하지 못하는 경우가 있고, 반대로 적용 방향은 맞는데 계산이나 문장 해석에서 시간이 오래 걸리는 경우도 있습니다. 두 문제를 한꺼번에 성실성 부족으로 판단하면 필요한 지원이 달라질 수 있습니다.

정의 적용 과제는 정답률과 처리 속도를 따로 기록하기

정의 적용 관련 과제는 맞고 틀린 결과만으로는 학습 상태가 충분히 보이지 않습니다. 예를 들어 풀이 과정은 논리적이지만 한 문제에 지나치게 오래 머무는 학생, 빠르게 답을 내지만 조건을 빠뜨리는 학생, 개념 설명은 가능하나 문제 상황으로 옮기는 순간 막히는 학생은 각각 다른 연습이 필요합니다. 수학 전반을 한 묶음으로 평가하기보다 문항별로 오류의 원인을 나누어 보는 편이 현실적인 출발점입니다.

학생 유형에 따라 자기주도 학습의 목표를 다르게 세우기

혼자 공부하는 시간을 늘리는 방법은 학생마다 달라야 합니다. 문제를 시작하기까지 오래 미루는 학생이라면 짧은 과제를 정해 착수 장벽을 낮추는 일이 먼저일 수 있습니다. 반면 시작은 빠르지만 풀이를 검토하지 않는 학생은 답을 낸 뒤 정의와 조건을 다시 대조하는 습관이 필요합니다.

점검한 내용을 다음 복습으로 옮기는 방법

새롬동 학생의 수학 공부 기록에는 완료 표시만 남기기보다 혼자 해낸 부분과 설명을 듣고 해결한 부분을 나누어 적어 보세요. 이번 점검에서 발견한 어려움을 다음에 확인할 행동 한 가지로 바꾸면 복습의 기준이 분명해집니다.

예를 들어 계산은 맞지만 식을 세우지 못했다면 같은 계산을 더 하기보다 조건을 그림이나 식으로 바꾸는 과제를 준비합니다. 반대로 식은 맞고 계산에서 틀렸다면 틀린 단계만 좁혀 연습하세요. 다음 점검에서는 도움을 줄인 상태로 같은 원리를 적용하는지 확인합니다.